一. 良好的實踐標準是什麼?

生涯發展團隊1能具備分佈式領導2、管理、協調 和建立人際網絡的核心能力，帶領已接受培訓的學校人員，在學校實施全方位升學和生涯發展的計劃。

• 在學校高級管理層級（例如校長、副校長 等）的支持和參與下，組成具備領導、任務 管理、人脈網絡和協調能力的生涯發展團隊，以督導生涯發展活動的設計和實施，及 制定學校發展計劃的相應策略。
  
• 升學就業輔導主任/團隊能夠設計、領導、監督和適當分配資源來實施升學及就業發展的 計劃和方案，以反映學校願景與實踐二者之間的緊密聯繫。
  
• 升學就業輔導主任3能夠管理、監測和支援升 學及就業發展計劃和方案的實施和評估，並具有明確分工、規劃預算及制訂會議和活動的時間表。
  
• 生涯發展團隊透過現存及未來建立的人脈網 絡，能夠促進不同持份者與各同事之間的聯繫。
  
• 升學就業輔導主任/團隊應能推進內部和外部持份者4的溝通和支持，以促成計劃及項目的發展。
  
• 所有教職員應參與生涯發展相關的持續專業 發展活動，成為全校可持續的發展策略。
• 升學就業輔導主任 / 團隊成員每年最少參加 一次持續專業發展的活動，及最少有一半的 團隊成員接受了生涯發展指導和輔導的初期 培訓。
  
• 學校應提供時間、空間和實際的支持（如認可資歷、休假、持續專業發展機會等），讓員工擁有分佈式領導能力，於升學及就業輔 導和生涯發展教育中進行協作，以推動全校性參與的生涯發展。
  
• 生涯發展團隊應為新成員提供新入職簡介及資源，以培養共同的價值觀和提供互相交流 的機會。生涯發展團隊最少每年一次積極主 動地向所有學校教師及相關員工分享生涯發展的實踐進程。
  
• 學校應給予教職員提供對外分享的時間及空 間。

二. 為何重要？

• 為了有效地在學校實施生涯發展政策，對於 學校高級管理層級（例如校長、副校長）能 夠為現有升學就業輔導主任提供明確的支持 是非常重要。根據教育局（2014年），學校 應給予升學就業輔導主任空間，為學生提供 直接而優質的服務。升學就業輔導主任應擔 任高級職位，在領導、管理、協調和人脈網 絡方面具有核心能力，以對學校的升學及就 業提供清晰及全面的概述。
• 升學就業輔導主任在實施生涯發展政策方面 起著重要作用，並負責調派、連繫和說服各 持份者參與實施學校的生涯發展政策。生涯 發展團隊需要有效地領導同工，作出決定，實施改革，適時應變，確保學校能夠持續提 供良好實踐以達至或邁向基準。
  
• 對於品質保證，擁有核心能力的生涯發展團 隊，確保學校的生涯發展政策持續改進，並 能推廣其成效，以滿足學生和其他持份者的需求。
  
• 分佈式領導任務需要相當高水準的專業知 識，如升學及就業指導、學習、教學以及管 理。為確保生涯發展團隊和其他工作人員具 備足夠的專業知識，並勝任該職位，最重要 是讓他們獲得初步培訓、持續的專業發展， 並有機會與其他升學就業輔導主任會面和互 動，以進行知識轉移和開發外部資源網絡。

三. 給學校的實用錦囊

推行

• 為有參與生涯發展的教職員制訂持續專業發展計劃，並就校方的行動計劃或生涯發展團 隊周年規劃內所安排的個別培訓編制可行的 時間表。鼓勵生涯發展團隊成員及其他參與 的教師，定期參加由校方及／或外間機構提 供的相關專業發展課程，藉以提升生涯發展 的專業才能。
  
• 為團隊新成員舉辦迎新會，提供入職簡介及 資源或推行同儕啟導，以培養共同價值及交 流策略。
  • 與生涯發展團隊成員及非升學及就業教師（例 如班主任）就實施生涯發展計劃進行協調與溝 通，並確保已為各方進行簡介，讓他們明白生 涯發展活動的目的及各人的角色與責任。
  
• 每年最少一次為所有教職員安排生涯發展實 踐的專業分享，並透過參與最少一次學校以 外的外間分享會（例如講座、最佳實踐分享 會、教育局及其他機構舉辦的大型會議）， 促進生涯發展實踐的專業分享。
  
• 主動建立和擴大不同持份者的網絡，並制訂 不同持份者的聯絡名單，包括曾經或有潛力 合作實施生涯發展活動的合作夥伴。

評估

• 檢視現有行動計劃及資源（例如人力資源、財政預算、現有或新增人脈網絡及不同的持 份者）如何有效地策劃、推行和發展。
  
• 就領導、管理、協調、以及統籌和實施生涯 發展規劃和活動設計等方面，透過不同渠道 收集內部及外部持份者的回饋及對參加者帶 來的影響。
  
• 根據收集的回饋，與學校高級領導團隊反思 政策或策略計劃，討論設計及實施活動時實 際及潛在的挑戰或限制，並探討計劃的解決 方案，再作進一步處理。
  
• 就生涯發展實踐的表現進行評估，收集專業 發展培訓或分享會的建議，以了解相關影 響，並讓教師掌握有關生涯發展的知識及技 能。

四. 與夥伴之合作

• 提供學徒計劃／師友導師計劃服務機構：確保學徒計劃／師友導師計劃服務機構可以接 觸校方，提供與學生分享的機會。
• 企業合作夥伴：建立及發展與僱主的連繫， 統籌職場體驗活動。
  
• 校友：建立協助生涯發展輔導計劃的校友網 絡。
  
• 學校社工：與學校社工就基準四（重視每位 學生的個人需要）及基準六（制訂生涯發展 路線圖的個人輔導）的規劃及執行進行溝通 及合作，特別為有不同需要的學生（例如有 特殊教育需要的學生、投入感不足的學生） 。善用他們的網絡連繫社區資源，以提供適 切的生涯發展活動。
  
• 非政府組織：連繫現有／非政府組織的合作 夥伴，以匯聚集體力量來提供度身訂造而符 合香港生涯發展自評基準的生涯發展服務， 以符合學生不同的需要，讓他們重新投入及 發掘學校生活的意義和未來的發展。

五. 先導學校的分享

• 學校高級領導團隊代表（例如副校長）的高度參與，可推動和激勵教職員投入 生涯發展的工作。

• 從小點子開始，鼓勵來自不同職能團隊的代表加入生涯發展團隊，以持續檢視 團隊組成的多元化及代表性。

• 為加強生涯發展的協同效應，先導學校的生涯發展團隊可以首先與其中一、兩 位負責學習領域的主管展開協作，在學科中加入與生涯發展相關的體驗式學 習，以提升學生的學業表現和生涯發展。就這正面的實證，學校高級領導團隊 便能分配更多資源，加強支持生涯的發展。

參考來源：
教育局（2014）︰《中學生涯規劃教育及升學就業輔導指引》。節錄自: https://lifeplanning.edb.gov.hk/uploads/page/attachments/CLP-Guide_E_r3.pdf
MacBeath, J. (2005). Leadership as distributed: A matter of practice. School Leadership & Management: International Leadership Research Network, 25(4), 349-366.
Spillane, JP (2006) Distributed leadership. San Francisco, CA: Jossey-Bas

備註：
1 生涯發展團隊組成：如《中學生涯規劃教育及升學就業輔導指引》（2014）第12頁所述，團隊成員可包括：
i）校長、副校長或資深教師（升學就業輔導主任）擔任統籌的角色；
ii）升學就業輔導教師；
iii）班主任和科任教師；
iv）課程發展領導、輔導教師、學校社工、資訊科技統籌員、行政支援人員。
v）教師 (校長指派)

2 分佈式領導：CLD環境下的分佈式領導泛指是一系列有效的全校領導方法，當領導密度從「職位權力中心」、核心CLD團隊或「主要辦公室」向外轉移而減少時，這種方法具有生涯發展任務向外分配的特點（MacBeath，2005；Spillane），並向學校的專業社群中傳播。通過對核心CLD團隊的有效管理、領導、建構人脈網絡和協調，在倡議生涯發展相關計劃時打破組織部門之間的障礙特別有用。

3 升學就業輔導主任：為指定的人力資源或指定的生涯發展領袖，最理想是高級學位教師（SGM）或更高職級，負責領導學校整體的生涯發展項目。

4 內部持份者：指學生、家長、教師；外部持份者：指僱主、社區夥伴、大學 / 發展夥伴。