一. 良好的實踐標準是什麼?

學生可以有多方面機會向僱主和僱員學習有關工作、就業以及在職場中著重的價值觀、態度、技能和知識(VASK)。學生還能從工作環境獲得第一手經驗,以幫助他們探索事業發展機會及擴展人脈網絡。

  • 學校應為學生提供不同程度的工作機會,包括:

程度 1:職場參觀活動:通過參觀公司、實地考察和員工分享,確保學生能夠觀察到「實際的工作環境和工作角色」。提供最新的勞動市場資訊(例如工作操作、工作性質和入職要求)。

程度2:讓學生了解不同崗位的工作,認識各行各業的實際運作(例如,工作體驗活動、工作影子活動)幫助學生體驗不同崗位的工作流程和人才狀況,瞭解各行業的實際運作情况,識別個人興趣、價值、態度、技能、知識和事業發展的資訊。

程度3:於真實的工作環境中擔任崗位所要求的職務,在特定的職場工作間範圍內,發展學生技能和知識的活動(例如實習生、工作實習)。盡量讓學生有機會接觸僱主和僱員,並從中學習。容許學生在工作場所與企業夥伴、導師建立夥伴關係。學生可以觀察和瞭解他們的日常工作,或在真實的工作環境中體驗該職位的要求。

  • 九成2的高中生應獲得最少兩次(一次程度1和一次程度2或程度3)的工作場所學習經驗,使他們能夠瞭解真實的工作環境。
  • 學校應與學生作活動後解說或跟進,將每一次職場學習經驗與他們的生涯目標或行動計劃聯繫起來。
  • 九成3的學生有機會與僱主和僱員進行互動和學習,以瞭解工作場所的價值、態度、技能和知識(VASK),以便作進一步的決策。
  • 學校應就有關促進學生反思及職場學習的工具,而為他們提供解說。

 

二. 為何重要?

    • 工作場所作為第一手接觸(也稱為「與工作相關經驗」)能幫助學生瞭解所需的技能和未來途徑的可能性,增强他們的信心,讓他們探索職業抱負,作出明智的選擇。教育局(2014)強調,通過處理職學接軌來培養學生有關生涯發展的知識和技能,以作出明智的選擇是重要的。
    • 優質的工作場所考察與接觸能讓學生有機會在真實的環境中看到特定的職業,觀察工作流程,並從僱員身上獲得第一手資訊。學生也可藉此探索與所學習科目相關的主題、議題或問題。
    • 工作場所的學習經驗能給學生帶來競爭優勢。通過於工作場所進行有意義的接觸,學生可以在真實的工作環境中更有效發展基要能力或成年生活技能4,並獲得對職業興趣、抱負和VASK的重要見解,有助於他們未來的決策。
    • 在學校課程中安排與僱主接觸,可以加強學生的職業抱負和學業成就,因為僱主和學校之間的合作將建構一幅豐富的工作領域藍圖,讓學生做好充分準備,抓緊未來工作機會。

    二. 為何重要?

    策劃

    • 職場學習活動及生涯發展團隊的周年計劃,需配合學校發展計劃的方針,以促進學生的全人學習。學校應根據不同級別和學生背景設計循序漸進的職場接觸活動。
    • 為學生設計相關學習活動前,適時地收集及考慮他們對職場的興趣、需要和喜好(例如在學年初)。
    • 首先檢討現有學校的網絡(例如校友、家長或教職員聯絡人),以找出合適的合作夥伴,共同規劃和提供有意義的接觸機會或活動。
    • 為主要持份者(例如學生、家長、企業夥伴)設定不同的溝通渠道,以確保向各方簡述有意義接觸/活動的目的,他們需清楚明白自己的責任和角色(例如給予指引讓學生和持份者掌握更多資訊)。
    • 為學生及其家長提供相同的聯絡點,方便他們查詢職場學習的活動。
    • 活動前先為學生舉行簡介或會面,確保學生為有意義接觸體驗活動作好準備,包括如何設定學習框架,讓學生明白體驗的目的。而簡介及解說是重要的步驟,應納入為必要考慮的元素。
    • 就層次2及層次3的職場學習活動,需考慮風險管理事宜(例如法律責任),以確保學生的安全和健康。
    • 學生職場學習活動和學校課程之間建立關聯(例如了解博物館策展人的特質、工作性質與自己以往學習的關聯)。

    推行

    • 與內部及外部持份者合作,於適當的時間循序漸進地安排和舉辦與生涯發展教育課程有關的會面/接觸活動、同時把活動內容納入學科或生涯發展相關的其他學習經歷。
    • 整合職場合作夥伴的聯絡名單(例如企業夥伴、校友和家長),並適時聯絡持份者以建立專業、健康和可持續發展的關係。
    • 為師友導師提供指引,分享他們的工作體驗、生活故事和與職位相關的資訊,以及如何透過有意義的接觸活動的體驗為學生提供支持。
    • 監察個別學生的參與情況,以確保在他們現有的看法和挑戰探討新機會之間取得平衡。
    • 為學生提供紀錄冊/學習日誌等工具,紀錄他們在職場接觸活動上有助促進他們反思的體驗,並設立解說機制,以促進學生對職場學習進行反思(例如學生學習概覽、練習及在課室內分享的機會等)。
    • 以各種方式慶祝持份者在有意義的接觸活動實施上取得成功(例如由學生親手製作感謝心意卡、與師友導師合照、製作職場學習小冊子內有活動照片)。

    評估

    • 就有意義的接觸活動收集持份者及學生的回饋,以持續改善及回應。
    • 舉行解說會議,讓學生透過反思和整合是次有意義接觸活動的目的、內容和學習成果作進一步的瞭解,能促進學生把每次職場的學習融入個人的生涯發展和生命目標及/或行動計劃。
    • 推動學生紀錄個人的學習歷程及洞悉,追踪和反思職場的學習經驗(例如使用「賽馬會鼓掌・創你程計劃」CV360®等工具)。

     

    四. 與夥伴之合作

    • 僱主:建立聯繫並尋找潛在業務合作的夥伴,以提供第一手經驗、行業資訊或職場經驗(例如與合作夥伴合辦相關的接觸活動)。
    • 僱主:與僱主溝通以確認活動的細節,並確保前線教職員了解是次接觸活動的目的、流程和優點。
    • 校友:聯繫校友以制訂名單,善用此名單以連結不同的支援網絡,安排學生有更多接觸職場的機會。
    • 職趣達人:與社區的不同深度休閒業界保持友好聯繫,尋找潛在合作的機會,以豐富學生對不同發展路線的了解或體驗。

    五. 先導學校的分享

    • 在校方的支持下,於上課日為全級中四同學安排參與納入個人成長課程的職場學習活動。
    • 檢查保險承保範圍等責任事宜,以提升學生的安全和管理職場學習過程中所涉及的風險。向實習機構收集所需資訊,包括實習期間的暫定工作時間表。
    • 讓學生知悉實習/活動配對的一般準則(如興趣、知識、技能和選修學科、學業成績)、某些職場學習設有的先決條件或要求及進行初步的面試可能性。學校應評估學生是否符合有關要求,並為同工定下配對的指引。
    • 層次3的職場學習:委派教師代表親身前往職場探訪,與教職員進行面談,並向實習的職場查詢有關細節,以確保學生在計劃中能與僱主和僱員有良好的交流。師友導師將收集學生的反思以作跟進,並評估他們在職場的學習體驗。
    • 從小點子開始(例如為學生安排小組實習),以取得進展或成功的故事,作為影響政策及擴大規模的憑證。

     

    參考來源:
    教育局(2014)。《中學生涯規劃教育及升學及就業指南》。節錄自:
    https://lifeplanning.edb.gov.hk/uploads/page/attachments/CLP-Guide_E_r3.pdf

    教育局 (2017)。《中學教育課程指引手冊 7: 全方位學習及實際體驗學習》。節錄自︰
    https://www.edb.gov.hk/attachment/en/curriculum-development/renewal/Guides/SECG%20booklet%207_en_20180831.pdf

    備註:
    1 與工作世界作有意義的接觸:是指學生有機會通過教師(成人)的輔導,學習和反思工作是甚麼,或者如何才能在工作場所取
    得成功。

    2 依據自評過程,鼓勵學校適切地就自評基準訂立中期目標(%)及達至自評基準要求的預計時段。

    3 依據自評過程,鼓勵學校適切地就自評基準訂立中期目標(%)及達至自評基準要求的預計時段。

    4 基要能力或成年生活技能:經濟合作暨發展組織(OECD)對成人能力作出了內部評估,測量了廿一世紀社會中的一些關鍵
    技能以及這些技能於工作和家庭中的使用情况。更多的詳情可以參考:
    https://www.oecd-ilibrary.org/education/skills-matter_1f029d8f-en

    網上資源:
    賽馬會鼓掌・創你程計劃(2020)。《「職場學習」計劃實務指引》(只提供中文版本)。.節錄自
    https://www.clap.hk

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