基準六
制訂生涯發展路線圖的個人輔導
一. 良好的實踐標準是什麼?
當為升學及就業作出重要選擇時，每位學生皆可獲得個人輔導，以確定人生目標，制訂生涯發展路線圖1
- 每位學生2應在中三學年結束前，接受最少一位已受訓的升學及就業顧問3（例如：生涯發展教師、班主任、其他教師、企業夥伴/導師、社會工作者等）的個人輔導諮詢4，以制訂生涯發展路線圖，並在中六學期末作出未來的升學及就業重要抉擇前，最少再進行一次諮詢。
- 在個人輔導諮詢結束後，由已受訓的升學及就業顧問，與學生共同訂立具有明確人生目標的個人行動計劃，以制訂生涯發展路線圖。
- 開發一套紀錄系統來追踪學生的升學及就業發展路線，該計劃應由學生和已受訓的升學及就業顧問雙方每年最少審查和跟進一次。
- 制訂生涯發展路線圖的有效個人輔導，應透過發掘學生的能力、興趣、價值觀、態度、技能、知識（VASK）和延展工作觀念（ENOW）5的經驗，來豐富學生的個人檔案。
二. 為何重要?
- 個人輔導會根據每位學生的需求和能力提供個人化的支援，幫助他們確定、建立和檢視個人的升學及就業的需求、目標和困難。根據教育局（2019）的說法，升學及就業輔導是學校課程中不可或缺的要素，它可促進學生的終身學習和全人發展，學校可以為學生提供個人化的輔導和支援（例如課程選擇及選修，以便制訂學生的個人檔案）。
- 透過已受訓的升學及就業顧問的專業個人輔導，有助學生闡明自己的價值觀、態度、技能和知識（VASK），讓學生可以更理解自己的優勢和潛力，以制訂升學及就業路線圖。
- 專業的個人輔導可以培養學生的毅力、動力和信心，以檢視和克服阻礙他們前進的任何障礙，並能釐清他們所追求的途徑或選項的目標和期望。
- 具追溯力、結構性的紀錄保存系統，可以幫助學生將個人檔案與未來的發展聯繫起來，並擴展他們對不同工作經歷的理解，以幫助學生作出明智的選擇。
三. 給學校的實用錦囊
策劃
- 與學校高級領導團隊（SLT）商討有關分配或調配人力資源，以確認教師人數是否足夠及相關資歷是否合適。教師應擁有多元化背景（如來自不同學科的教師），以確保每位中三至中六學生均可以接受個人輔導6。
- 建立方便使用的紀錄保存系統（數碼或非數碼）及面試工具或指引，以追踪及促進個人輔導的流程。
- 確保已受訓的升學及就業顧問（例如升學及就業教師、班主任、其他教師、輔導員、社工、企業師友導師、外間服務供應商）均獲得足夠培訓，以掌握以下各項知識：
i. 生涯發展評估，包括分析和解說；
ii. 最新勞動市場資訊；
iii. 制訂生涯發展路線圖；及
iv. 職場學習及有意義接觸活動的解說。
- 準備工具套及把資源名單知會已受訓的升學及就業顧問，說明哪些資料（例如工具、指引及網站）可用作設計個人輔導環節。而學生方面，應準備個人輔導所需的工作紙或紀錄，例如備妥excel格式的學生檔案，有助升學及就業顧問了解學生的背景、選修學科等，及預備收集學生回饋的評估表格。
- 為教師更新相關資料以作參考之用，期望在個人輔導期間能為學生提供一致和準確的專業資訊。
- 記錄學生以往經驗和關注事宜的紀錄，供教師在提供個人諮詢和輔導時作參考。
推行
- 在學期前和學期初為生涯發展團隊及相關教職員（例如已受訓的升學及就業顧問、班主任）召開會議，以確定中三及中六學生個人輔導的人力資源及實施的時間表。同時根據教師的強項分配他們負責面見不同的學生，並考慮教師與學生相熟的程度（例如曾經教導的學生、理科教師負責理科學生），教師需要記錄與學生進行個人輔導時所需的時間及預計安排輔導時的彈性（例如為中三及中六輔導）。
- 為已受訓升學及就業顧問介紹個人輔導的資源、目標、期望、預期成果和最新資訊。
- 向學生簡介如何獲得個人輔導，以及接受個人輔導前的準備（例如工作紙、反思日誌）。邀請他們在適當時間徵詢已受訓的升學及就業顧問意見和支持。同時透過有效的溝通渠道（例如為中三學生的家長舉辦選科講座），讓家長了解有關個人輔導的安排。
- 已受訓的升學及就業顧問進行個人輔導時，探討學生的長處、弱項和預期三種可行的出路，並把焦點放在生活目標和生涯發展路線圖，同時就不斷改變的情況作出應變計劃。
- 填妥訪談紀錄（必先獲得參與者的同意）。
評估
- 已受訓的升學及就業顧問每年最少一次檢討學生的個人行動計劃或生涯發展路線圖，並向生涯發展團隊匯報相關的進度和面對的困難。
- 收集學生完成個人輔導後的回饋／評估（例如透過問卷或網上表格），從學生的角度了解輔導的成效。
- 收集已受訓的升學及就業顧問對實施個人輔導的質化回饋（例如舉辦檢討及分享會），以了解改善的方法。
- 檢討及更新現有紀錄保存系統、個人輔導訪談指引、工具、資料或資源套，務求達至一致性及易於使用。
四. 與夥伴之合作
- 非政府組織或專業人士：邀請非政府組織或生涯發展輔導的專業人士，為教師／其他教育工作者提供收費／非收費的培訓，或在需要時把個人輔導服務外判給相關的非政府組織或專業人士。
- 其他學校：向其他學校汲取及交流實踐的經驗，例如如何進行學生個人輔導及有效的輔導方法。
五. 先導學校的分享
- 鼓勵更多教師（例如班主任、學科教師）和相關教職員吸收最新的個人輔導生涯發展資訊，以增進持續專業的發展。校方在互聯網內記錄有關教師個人輔導的持續專業發展（CPD），以作規劃及檢討之用。
- 向參與學生個人輔導的教師分發最新資源清單，以確保專業上的一致性，及為學生提供資訊及指引的質素。除了共享的資源外，生涯發展團隊會就參與學生個人輔導的教師舉行解說會議，說明：
i. 目的
ii. 預期結果
iii. 評估事項
iv. 最新提示
參考來源：
教育局（2019）。《關於學校生涯規劃教育實施策略架構的資料說明》。節錄自:
https://lifeplanning.edb.gov.hk/uploads/page/attachments/Framework_Eng.pdf
Savickas, M. L. (2012). Life Design: A Paradigm for Career Intervention in the 21st Century. Journal of Counseling and
Development, 90(1), 13-19.
賽馬會鼓掌・創你程計劃（2019）。《賽馬會鼓掌・創你程計劃生涯發展設計：用戶手冊及學生小冊子》。節錄自
https://www.clap.hk
備註︰
1 生涯發展路線圖：參閱學生在升學及就業發展歷程中實現的目標計劃。
2 依據自評過程，鼓勵學校適切地就自評基準訂立中期目標（%）及達至自評基準要求的預計時段。
3 已受訓的升學及就業顧問：指已完成與生涯發展相關認可的專業培訓之前線人員。
4 中三及中六學年為接受個人輔導面談的最後機會。
5 延展工作概念 (ENOW)：指在有酬和無酬工作經驗中，發展個人價值觀、態度、技能和知識 (VASK)，這些經驗可過渡至工作
生涯。有關更多資訊，請參閱 CV360®指南(p.10-11)
http://www.clap.hk
6 依據自評過程，鼓勵學校適切地就自評基準訂立中期目標（%）及達至自評基準要求的預計時段。